在應用化學系的實驗室里，在一堂堂化學課上，生物與資源環境學院趙文婷副教授，用生動語言講解知識難點。這位把實驗室和課堂，變成學生成長舞臺的老師，有著自己的育人智慧：“育人可不是往燒杯里倒試劑的單向灌輸，更像一場需要雙向投入的‘活化能’，反應溫度、催化劑都有了，最關鍵的是師生之間那股互相奔赴的‘勁兒’！”

今年，是趙文婷成為大學教師的第十年。從講臺到實驗室，從知識傳授到為學生解惑，每個片段都藏著她對教育的“執著”。學校的發展定位和應用化學系的專業特色，讓她的育人目標有了“雙重坐標”：既要培養符合都市農業、食品安全發展需求的專業人才，也要培養能在實驗室里守得住精妙變化的踏實耕耘者。

應用化學專業有點特殊：不僅要帶好近300名的專業學生，也要給全校800多名大一新生上公共基礎化學課。所以趙文婷既是《農（獸）藥殘留分析》的專業課老師，也是全校“網紅課”《分析化學》的課程負責人，說是“網紅課”，是因為它常年霸榜學生票選的“十大難過課程”。每次開課前，學生還沒進門，就先給這門課貼上了勸退的標簽。

如何破局？趙文婷決定在第一章緒論課就做出改變。不講傳統的“課程說明書”，而是一上來就拋出問題：為什么幾乎所有大學都要開設分析化學課程？這門課能為你的專業打什么輔助？把枯燥的課程意義變成實實在在的專業剛需。

在學生們討論得熱火朝天時，她繼續追問：“都說化學課難，到底難在哪兒？”有學生吐槽：“進門狂啃知識點，出門大腦‘格式化’，學也感覺學會了，就是不會做題。”這些話雖然扎心，但也點醒了她——知識斷層和應用脫節，正是分析化學的教學痛點！

于是趙文婷的課程有了解題思路：第一招：搭梯子。從學生已有的知識儲備出發，像拼拼圖一樣整合新舊內容，讓新的知識“長”在舊的根基上。第二招：穿針引線。拒絕題海戰術，用一個知識點破解一類題，比如用“分析溶液構成”這一句話貫穿所有滴定分析的章節，讓學生學會“以一敵百”。第三招：建“許愿池”。在Bilibili網站開了線上教學頻道“Teacher趙的小講堂”，從分析化學入門到考研全程在線服務。沒想到這已經成了學生的“考前錦鯉”，評論區滿是“考過了就來還愿”的留言——現在她也是坐擁百萬播放量的知識區up主了！

專業課《農（獸）藥殘留分析》又是另一番畫風。趙文婷知道，面對高年級學生，得有點“硬核”操作：她把科技前沿和行業需求當作教學素材，用自己的研究課題做實戰劇本，讓學生組隊破解農藥殘留檢測的真實任務。

她自制的實驗任務書上，只寫實驗目標，不寫實驗內容，激發學生像科研偵探一樣討論方案、優化流程。這招還挺管用：學生帶著課程里收獲的靈感去參加各類學科比賽，拿了大學生化學競賽市級特等獎、“挑戰杯”的市級二等獎，甚至在化妝品大賽中收獲了全國二等獎——誰說學農科化學的不能玩轉美妝賽道呢？

現在這門課已經升級到3.0版，她帶領學生解鎖了AI新技能——用AI手段輔助科研配圖，讓學生體會到頂級刊物科研配圖的技術魅力，實現了“傳統學科+現代科技”的疊加與碰撞。

說到學生就業，前幾年網上流行“事少、錢多、離家近”的“擇業目標”。學生們多多少少會受到影響。但是今年的很多畢業生跟她說：“老師，我想找一個專業相關的工作，從基礎崗位干起，希望有發展空間，能多積累些工作經歷。”

這些話讓趙文婷很欣慰——至少學生開始理性地評估現實和理想了。面對玻璃心的學生，趙文婷學會了先當“樹洞”。有個想創業的學生吐槽“學化學還不如做賣菜軟件賺錢”，她沒有進行說教，而是跟他分享了自己當年也想退學去當設計師的心路歷程。告訴他：“夢想和理想的區別，就是夢想主要靠想，理想得像化學實驗一樣一步一步做出來。”

趙文婷笑著說，自己在教學中雖是嚴厲型的老師，但跟學生也達成了一種和諧的相處模式，畢業多年的學生們還會帶著奶茶來“突擊檢查”她的工作。看著他們從“畏難”到“敢闖”，從“迷茫”到“眼里有光”，她更加深刻地體會到：教師的成就感，不是灌滿一桶水，而是點燃一把火——讓每個學生都能在人生里找到屬于自己的“燃燒值”。

趙文婷說，她既期待學生能成為心懷家國、素質過硬的專業人才，也為他們能成為熱愛生活、認真工作的普通人而驕傲。學生們能在時代浪潮中，錨定人生坐標，以創新之姿實現自我價值，這份成長的蓬勃和生活的豐盈，就是自己最大的心愿！