【編者按】在第41個(gè)教師節(jié)即將來(lái)臨之際，為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，深入貫徹落實(shí)全國(guó)和全市教育大會(huì)精神，以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍，引導(dǎo)教師以實(shí)際行動(dòng)譜寫(xiě)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)華章，特推出“鑄魂強(qiáng)師 躬耕筑夢(mèng) ”專(zhuān)題報(bào)道，全面展示廣大教師立德樹(shù)人、自信自強(qiáng)的教育情懷和精神風(fēng)貌，團(tuán)結(jié)凝聚教師以更加奮發(fā)有為的精神狀態(tài)推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、投身教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)實(shí)踐。

“長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你……”學(xué)生時(shí)代，每每教師節(jié)，常唱一首送給老師的歌《長(zhǎng)大后我就成了你》。在北京農(nóng)學(xué)院，有這樣一群教師，他們因求學(xué)路上老師的教導(dǎo)和指引，萌生投身教育事業(yè)的信念。如今他們站在講臺(tái)上，成為那束溫暖而堅(jiān)定的光，繼續(xù)照亮學(xué)生的成長(zhǎng)之路。他們用“長(zhǎng)大后我就成了您”的動(dòng)人實(shí)踐，詮釋著教育薪火相傳的深刻意義。

胡玉凈：“恩師們教會(huì)我，用熱愛(ài)點(diǎn)燃更多夢(mèng)想”

“三尺講臺(tái)，方寸之間，卻裝得下星辰大海。”每當(dāng)植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授胡玉凈站上講臺(tái)，總會(huì)想起求學(xué)路上照亮她的“三盞燈”。高中時(shí)，王圣鋒老師用鄉(xiāng)音把枯燥課堂講成故事，讓她明白“學(xué)習(xí)不只為改變命運(yùn)，更要成為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕保淮T士階段，姚允聰老師日復(fù)一日的勤奮，在她心里種下“鉆研”的種子；博士時(shí)，王賀祥老師用平和笑容化解她的科研焦慮，一句“再試一次”，教會(huì)她樂(lè)觀面對(duì)失敗。

三位老師的言傳身教，讓胡玉凈堅(jiān)定地選擇了站上講臺(tái)，點(diǎn)燃更多夢(mèng)想和可能。課堂上，她用科研實(shí)踐反哺教學(xué)，設(shè)計(jì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的模塊，拋出現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生因求索而求解，因求解而產(chǎn)生思想的碰撞，從而建立“研究型思維”。她常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“農(nóng)林學(xué)科既要懂理論，更要會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。”她想努力成為那束光，把恩師們的溫柔與堅(jiān)定傳下去，化作培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才的養(yǎng)分。

李婷婷：“銘記當(dāng)年照亮自己的光，活成照亮別人的模樣”

“我一直記得十年前，我的導(dǎo)師給我的指導(dǎo)和幫助。”經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授李婷婷說(shuō)，那時(shí)她是碩士研究生新生，第一次寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，她手足無(wú)措。她的導(dǎo)師李艷軍把稿紙一一鋪開(kāi)，逐字逐句標(biāo)紅，陪她修改至凌晨。當(dāng)她因科研壓力接近崩潰時(shí)，導(dǎo)師一句“科研是馬拉松，不是百米沖刺”，讓她重拾力量。這些細(xì)碎的瞬間，讓她堅(jiān)定“要成為李老師那樣的人”。

博士畢業(yè)后，她走上了北農(nóng)講臺(tái)。在這里，李婷婷把這份溫度復(fù)刻進(jìn)育人日常，也創(chuàng)造了新的故事。她指導(dǎo)的第一位研究生因遇到困難陷入低谷，下班后她就陪學(xué)生促膝長(zhǎng)談，一點(diǎn)點(diǎn)幫助學(xué)生打開(kāi)心結(jié)；從論文修改到職業(yè)規(guī)劃，她始終以“陪伴者”的身份守護(hù)。看著學(xué)生順利畢業(yè)、開(kāi)啟新人生，她愈發(fā)明白：“傳承就是銘記當(dāng)年照亮自己的光，活成照亮別人的模樣。”

崔金騰：“我被老師的‘箭頭’指引，立志做學(xué)生的路燈”

教育的溫度，往往藏在細(xì)節(jié)的傳承里。對(duì)園林學(xué)院正高級(jí)實(shí)驗(yàn)師崔金騰而言，大學(xué)時(shí)生物化學(xué)老師的“箭頭魔法”，點(diǎn)燃了他成為教師的信念。那位老師從不用叉號(hào)批改作業(yè)，總以“箭頭”標(biāo)注改進(jìn)方向，還結(jié)合生活現(xiàn)象講解抽象的生物化學(xué)原理——比如把生物的防御機(jī)制類(lèi)比酶的專(zhuān)一性，更會(huì)順著學(xué)生的興趣點(diǎn)提供專(zhuān)業(yè)支持。這份“不否定、多引導(dǎo)”的溫柔，讓他感受到教育不僅是傳授知識(shí)，更能喚醒學(xué)生內(nèi)心的追求，也埋下了當(dāng)老師的種子。

如今，崔金騰將“箭頭魔法”升級(jí)為“成長(zhǎng)導(dǎo)航”。作為林學(xué)（古樹(shù)保護(hù)）專(zhuān)業(yè)首屆本科生班主任的他，從新生入學(xué)開(kāi)始便指導(dǎo)制定落地可行的大學(xué)規(guī)劃，從“采集一份古樹(shù)標(biāo)本”到“撰寫(xiě)一篇科普推文”，讓每一步都看得見(jiàn)、夠得著；他組建學(xué)科競(jìng)賽隊(duì)伍帶學(xué)生攻堅(jiān)，斬獲兩項(xiàng)省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；他陪考研失利的學(xué)生調(diào)整方向、申請(qǐng)資源，最終助力學(xué)生獲國(guó)家留學(xué)基金資助，繼續(xù)深耕古樹(shù)保護(hù)領(lǐng)域。“當(dāng)年我被‘箭頭’指引，現(xiàn)在想做學(xué)生的路燈。”他的話里滿是傳承的堅(jiān)定。

樊正強(qiáng)：“導(dǎo)師為我點(diǎn)燃的微光，如今已在我掌心亮起”

“科研原來(lái)可以這么暖。”這是智能科學(xué)與工程學(xué)院青年教師樊正強(qiáng)在研一時(shí)最深刻的體會(huì)。那時(shí)他白天寫(xiě)代碼、晚上改論文，卻常因經(jīng)驗(yàn)不足而碰壁。他的導(dǎo)師放棄午休，手把手幫他一行行調(diào)試代碼；深夜的辦公室里，導(dǎo)師逐句修改論文，并耐心講解“為什么要這么改”。這份毫無(wú)保留的指導(dǎo)，讓他堅(jiān)定了“以后我也要這么做”的信念。

如今作為北農(nóng)教師，樊正強(qiáng)也把這份溫暖傳遞了下去。他采用“以賽促學(xué)、以訓(xùn)促研”的教學(xué)思路，選拔大二學(xué)生組建隊(duì)伍參加全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人領(lǐng)域頂級(jí)賽事，全程陪伴指導(dǎo)，充分學(xué)生的動(dòng)手和編碼能力；賽后再優(yōu)中選優(yōu)，開(kāi)展研究工作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)本碩階段培養(yǎng)的無(wú)縫銜接。

最難忘的是一次比賽前10分鐘，技術(shù)裁判突然指出機(jī)器人接線不符合規(guī)則，團(tuán)隊(duì)瞬間慌了神。樊正強(qiáng)迅速冷靜下來(lái)，帶領(lǐng)隊(duì)員分工協(xié)作，在比賽開(kāi)始前完成所有調(diào)試，成功通過(guò)檢錄，并最終斬獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。隊(duì)員韓健動(dòng)情地說(shuō)：“本來(lái)只想拿獎(jiǎng)證明實(shí)力，但現(xiàn)在我想把研究機(jī)器人當(dāng)一輩子的事！”那一刻，樊正強(qiáng)仿佛聽(tīng)見(jiàn)時(shí)光的回響——當(dāng)年導(dǎo)師為他點(diǎn)燃的微光，如今已在他掌心亮起，照向更遠(yuǎn)的未來(lái)。

陳曦：“從前我被導(dǎo)師托舉，如今我為學(xué)生托底”

文法與城鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)院講師陳曦把導(dǎo)師教給她的“社工理想”傳遞給了學(xué)生。攻讀博士時(shí)，她帶隊(duì)在沿海農(nóng)村做社會(huì)工作研究，卻因村莊矛盾深、信任弱等情況屢屢受挫。關(guān)鍵時(shí)刻，導(dǎo)師沒(méi)有質(zhì)疑與怨言，只說(shuō)“我們做社工的，最該對(duì)得起村民”，還主動(dòng)“托舉”——陪她面對(duì)村民與政府的疑問(wèn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)一起分析困境、尋找方案。項(xiàng)目成功時(shí)導(dǎo)師一句“幸好沒(méi)放棄”，讓她讀懂了“堅(jiān)韌”與“責(zé)任”的重量。

如今當(dāng)上班主任，陳曦愈來(lái)愈深刻理解老師所說(shuō)的“做社工的人，都應(yīng)該有理想主義情懷”背后的深刻意涵，她也成了位學(xué)生“托底”的人。一位新生因身體原因不得已打擾了舍友休息，引發(fā)矛盾并出現(xiàn)心理問(wèn)題，她一邊安撫新生情緒，一邊幫助學(xué)生調(diào)整作息，并邀請(qǐng)其加入自己的研究課題做口述訪談。一學(xué)期后，這名學(xué)生不僅拿到獎(jiǎng)學(xué)金，明確了專(zhuān)業(yè)方向，并養(yǎng)成了規(guī)律的生活作息。課堂上，陳曦常帶學(xué)生走街串巷訪民情、做口述訪談……學(xué)生感慨：“老師，我終于知道了社工人該有的樣子。”

楊熙：“教育是一場(chǎng)愛(ài)與希望的接力”

“你未必?cái)?shù)一數(shù)二，但一定與眾不同。”國(guó)際學(xué)院副教授楊熙十五年前在美國(guó)攻讀博士學(xué)位時(shí)，正是被導(dǎo)師這句話拉出了低谷。那時(shí)她因論文進(jìn)展緩慢陷入焦慮，導(dǎo)師的鼓勵(lì)像一束光，不僅幫她重拾信心，更讓她埋下“成為好老師”的種子。2022年，她回國(guó)加入北京農(nóng)學(xué)院，成為國(guó)際學(xué)院的一名教師，并把這句話變成了自己的教學(xué)信條。

在楊熙的課堂上，除傳授知識(shí)之外，更有心靈的陪伴與成長(zhǎng)引導(dǎo)。面對(duì)大一新生的迷茫，她先做“傾聽(tīng)者”，再做“引路人”，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身潛力；帶學(xué)生沖擊外研社英語(yǔ)口語(yǔ)大賽時(shí)，從發(fā)音、手勢(shì)到眼神，她一字一句陪練，最終助力學(xué)生獲得北京市三等獎(jiǎng)；連續(xù)兩年指導(dǎo)“學(xué)創(chuàng)杯”競(jìng)賽，她與學(xué)生一起頭腦風(fēng)暴、打磨方案，助力團(tuán)隊(duì)兩奪國(guó)家一等獎(jiǎng)。“熙姐不只是老師，更是并肩作戰(zhàn)的隊(duì)友。”學(xué)生們的評(píng)價(jià)，是對(duì)她育人方式最好的認(rèn)可。如今的她明白，教育是一場(chǎng)愛(ài)與希望的接力，她愿把當(dāng)年老師給予她的信念與勇氣，傳遞給更多青年學(xué)子。

張欣珂：“從追光者到發(fā)光者，是教育最美的循環(huán)”

食品科學(xué)與工程學(xué)院副教授張欣珂的教師之路，同樣始于導(dǎo)師的“喚醒式”引導(dǎo)。初入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，面對(duì)復(fù)雜的設(shè)備，他滿是憧憬卻又伴有焦慮，博士生導(dǎo)師段長(zhǎng)青不直接給出答案，只說(shuō)“把問(wèn)題掰碎了想，慢慢地做”。后來(lái)實(shí)驗(yàn)連續(xù)失敗兩個(gè)多月，他幾乎崩潰。導(dǎo)師笑著安慰：“這不是失敗，是在收集‘不這么做’的數(shù)據(jù)——科研拼的不是速度，是深度。”這句話點(diǎn)醒了張欣珂，也讓他把“教育不是灌輸，而是喚醒”刻進(jìn)心里。

博士四年，他從“學(xué)術(shù)小白”變成了能獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的年輕學(xué)者。如今在北農(nóng)教學(xué)一線，他把光傳給了更多人，在每一堂課、每一次答辯輔導(dǎo)中，他看到學(xué)生們從迷茫走向堅(jiān)定、從追問(wèn)中找到熱愛(ài)，他更堅(jiān)信從追光者到發(fā)光者，這是教育最美的循環(huán)。

“長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那個(gè)講臺(tái)舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己……”追隨一個(gè)榜樣的最好方式，莫過(guò)于成為他。那些曾在講臺(tái)下仰望星空的學(xué)生，如今續(xù)傳薪火，化身為照亮另一群學(xué)生的引路人。他們從追光者到發(fā)光者，用行動(dòng)詮釋著“教育是一代又一代的接力”，也將繼續(xù)用生動(dòng)的育人實(shí)踐踐行初心使命，為知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才培養(yǎng)和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。